تقرير دراسة التقييم الذاتيّ

تقرير دراسة التقييم الذاتيّ

1- المنهجية:

أ- فريق دراسة التقييم الذاتيّ:
م
الفئة

العدد

الاسم

الوظيفة

المهمة
1


ناظرالمؤسسة


1


أحمد فؤاد عبد العزيز


ناظر


رئيس الفريق

2


وكيل المؤسسة


1


على عبداللطيف قورة


وكيل


مشرف على الأنشطة

3


المعلمون


4


أحمد على أحمد على


معلم أول أ


الاشتراك فى تكوين الفرق

4








ناميس السيد أمين


معلم أ


متابع لثلاث فرق عمل

5








أحمد محمود العطار


معلم أ


متابع لثلاث فرق عمل

6








أشرف أحمد الششتاوى


معلم أ


متابع لثلاث فرق عمل

7


أخصائي اجتماعي


1


زينب حلمى أبوزيد


أ/اجتماعية


الاتصال بمجلس الأمناء

8


مسئول وحده الجودة


1


محمد حسن أبوالرايات


معلم أ


منسق و مشرف على التقييم الذاتى و تقاريره

9


الإداريون


2


سميحة محمد


إدارية


ترتيب الوثائق

10








محمد نجيب لطفى


إدارى


ترتيب الوثائق

11


مجلس الأمناء


2


كمال أحمد


معلم ثانوى


مدرب للتعلم النشط

12








حامد إمام زقزوق


تاجر


عضو

13


أولياء الأمور


3


لطفى أحمد


موظف


عضو

14








حسنى محمد نور الدين


موظف


عضو

15








آية محمد عرفة


طالبة بكلية طب طنطا


عضوة

16


المتعلمون


3


وسام حامد إمام


متعلمة


عضو

17








سلمى حسن حسن


متعلمة


عضو

18








مصطفى محمود خليل


متعلم


عضو

19


خبراء مجتمع/جمعيات


3


صالح حمدى صالح


موجه رياضيات


عضو

20


أهلية/ رجال أعمال/





حسين أبوزيد


معنى بالعملية التعليمة


مراجع لملف التقدم

21


الجامعات/ مراكز بحثية....الخ





ابراهيم عبدالحى قريش


عضو مجلس إدارة مركز الشباب بالقرية


عضو

ب- خطة دراسة التقييم الذاتيّ :

الخطوات


أسماء الفريق


المهام


زمن التنفيذ


استراتيجية

التنفيذ


المصادر

المستخدمة


مسئولية المتابعة

تشكيل فريق دراسة التقييم الذاتيّ


- فريق قيادة التطوير.




- دراسة مجالات ومعايير الجودة

- شرح مجالات و معايير و مؤشرات و ممارسات الجودة و الاعتماد


- الأسبوع الثالث من مارس 2010




- اجتماعات و ورش عمل .







- اجتماعات و ورش عمل


المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها إلى جانب جهد بعض أفراد المجتمع المحلى .


مدير المؤسسة

و

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة



- فريق دراسة التقييم الذاتى


- تكوين فريق دراسة التقييم الذاتى بما لا يقل عدده عن 21 عضو و بيانه بالجدول التالى . ومن مهامه /

· ضمان تأييد جميع الفئات و دعمهم.

· ضمان جودة التنفيذ فكل شخص يمثل مورد في تخصصه أو الفئة التي ينتمي لها.

· ضمان المشاركة في وضع حلول فيما بعد أثناء عملية وضع الخطة و تنفيذها.

- تكوين الفرق التسعة للمجالات التسع .


- الأسبوع الثالث من مارس 2010




- اجتماعات و ورش عمل .


- اجتماعات و ورش عمل

- المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها .

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة

- فريق دراسة التقييم الذاتى

- تحديد أساليب وأدوات جمع البيانات

- أختيار الأدوات و هى فحص الوثائق و المقابلة و الملاحظة بجانب نتائج الاختبارات و التقييم التصويرى و ملف انجاز المتعلم

- الأسبوع الثالث من مارس 2010


- اجتماعات و ورش عمل .


- اجتماعات و ورش عمل

- المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها .

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة


تجميع البيانات

- فرق المجالات التسع.

- يقوم كل فريق من الفرق التسعة بجمع البيانات فى مجاله و ذلك بالأدوات التى تم الاتفاق عليها

- الأسبوع الرابع من مارس و الأسبوع الأول من ابريل 2010

- فحص وثائق و مقابلات و ملاحظات و تحليل نتائج اختبارات و تجميع صور و فيديوهات .

- المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها .

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة

تحليل البيانات

فرق المجالات التسع.

- يتم حصر نقاط القوة و نقاط الضعف فى كل مجال و من ثم تحديد أولويات التطوير

- الأسبوع الأول من إبريل 2010

- تحليل بيانات و معلومات .

- المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها .

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة

كتابة التقرير المبدئي

فرق المجالات التسع.

- يتم كتابة تقرير مبدئى من فريق بنقاط القوة و نقاط الضعف بمجاله و رفعه إلى فريق دراسة التقييم الذاتى

- الأسبوع الأول من إبريل 2010

اجتماعات و ورش عمل .

- المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها .

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة


مراجعة التقرير

- فريق دراسة التقييم الذاتى.

- يتم مراجعة و تحليل تقارير الفرق التسع و مناقشة أولويات التطوير بالمؤسسة ككل

- الأسبوع الأول من إبريل 2010

اجتماعات و ورش عمل .

- المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها إلى جانب جهد بعض أفراد المجتمع المحلى .

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة


كتابة التقرير النهائي

- فريق دراسة التقييم الذاتى.

- يتم كتابة التقرير النهائى موضحا به الفجوات التى يجب علاجها و نقاط القوة التى يجب تعزيزها و التى تم الاتفاق عليها

- الأسبوع الثانى من إبريل 2010

اجتماعات و ورش عمل .

- المؤسسة و ميزانيتها و جهود العاملين بها إلى جانب جهد بعض أفراد المجتمع المحلى .

مدير المؤسسة

و

منسق الجودة و الاعتماد بالمؤسسة

ج- أدوات جمع البيانات :

نوع الأداة

اسم الأداة

(يذكر هنا الأسماء التفصيلية

للأدوات المستخدمة لكل نوع أداة)

المجالات والمعايير
التي استخدمت فيها

الاختبارات التحصيلية

الاختبارت الشهرية للمواد المختلفة

اختبار نصف العام الدراسى الحالى و اختبارات العامين السابقين


مجالات / المتعلم و المعلم و المنهج الدراسى

تقويم القراءة والكتابة للمتعلمين

الاختبارات الشهرية و الإملاء و التعبير التحريرى و الاستماع و التحدث و القراءة


مجالات / المتعلم و المعلم

الاستبانات

استبانات خاصة بوحدة التدريب و الجودة و برامجها التدريبية


مجالات / القيادة و الحوكمة و توكيد الجودة و المساءلة

المقابلات الفردية

استمارت المقابلة الفردية الخاصة بكل مجال من المجالات التسع









مجالات / الرؤية و الرسالة –القيادة و الحوكمة – الموارد البشرية و المادية – المشارك المجتمعية – توكيد الجودة و المشاركة – المتعلم – المعلم –المنهج الدراسى – المناخ التربوى

المقابلات الجماعية




استمارت المقابلة الفردية المكودة التى تقيس الممارسات حسب معايير الهيئة القومية لجودة التعليم

مجالات / الرؤية و الرسالة –القيادة و الحوكمة – الموارد البشرية و المادية – المشارك المجتمعية – توكيد الجودة و المشاركة – المتعلم – المعلم –المنهج الدراسى – المناخ التربوى

الملاحظة


استمارت الملاحظة المكودة التى تقيس الممارسات حسب معايير الهيئة القومية لجودة التعليم


مجالات / الرؤية و الرسالة –القيادة و الحوكمة – الموارد البشرية و المادية – المشاركة المجتمعية – المتعلم – المعلم –المنهج الدراسى

تحليل الوثائق

استمارت فحص الوثائق و تحليلها المكودة التى تقيس الممارسات حسب معايير الهيئة القومية لجودة التعليم

مجالات / الرؤية و الرسالة –القيادة و الحوكمة – الموارد البشرية و المادية – المشاركة المجتمعية – توكيد الجودة و المساءلة – المتعلم – المعلم –المنهج الدراسى – المناخ التربوى

(طرق أخرى ترى المؤسسة أنها مناسبة

لجمع البيانات)

التقويم التصويرى








مجالات / الرؤية و الرسالة –القيادة و الحوكمة – الموارد البشرية و المادية – المشاركة المجتمعية – توكيد الجودة و المساءلة – المتعلم – المعلم –المنهج الدراسى – المناخ التربوى





















2- تقويم الأداء:

أولاً: مجال القدرة المؤسسية :

المجالات


المعايير


مستوى الأداء




عوامل النجاح


المعوقات


الخطط المستقبلية

1-الرؤية والرسالة:


رؤية المؤسسة.




















3


- وجود أكثر من اصدار للرؤية الخاصة بالمؤسسة منذ أكثر من عامين .

- مراجعة الرؤية من دكتور بكلية تربية طنطا .

- نشر الرؤية و التى تم استنباطها من رؤية وزارة التربية و التعليم و رغبة واحتياجات المؤسسة على الموقع الالكترونى للمؤسسة .


- وجود قصور فى المام بعض أولياء الأمور و بعض أفراد المجتمع المحيط بالمؤسسة فى معرف المقصود من رؤية المؤسسة.


- مراجعة الرؤية وفقا لمتغيرات و احتياجات المؤسسة و تعديلها إذا تطلب الأمر ذلك .

- عقد ندوات و اجتماعات لنشر و شرح الرؤية للمجتمع المحيط و أفراده .

1-الرؤية والرسالة:






















رسالة المؤسسة.
















3


- وجود أكثر من اصدار الرسالة الخاصة بالمؤسسة منذ أكثر من عامين .

- مراجعة الرؤية و الرسالة من دكتور بكلية تربية طنطا .

- نشر الرسالة و التى تم استنباطهما من رؤية المؤسسة و من قبل رؤية وزارة التربية و التعليم و رغبة واحتياجات المؤسسة على الموقع الالكترونى للمؤسسة .


- وجود قصور فى المام بعض أولياء الأمور و بعض أفراد المجتمع المحيط بالمؤسسة فى معرف المقصود من رسالة المؤسسة.


- مراجعة الرسالة وفقا لمتغيرات و احتياجات المؤسسة و تعديلها إذا تطلب الأمر ذلك .

- عقد ندوات و اجتماعات لنشر و شرح الرؤية للمجتمع المحيط و أفراده .

2-القيادة والحوكمة:




























تنمية مهنية فعالة للكوادر.












3


- كفاية الهيئة التدريس للمواد المختلفة و مناسبتها لأعداد المتعلمين

- أكثر من 30% من المعلمين و المعلمات حاصلين على شهادة ICDL و أكثر من 90% على شهادة Intel .

- وجود كوادر مؤهلة تكنولوجيا و مهنيا و أكاديميا بوحدة الجودة و التدريب بالمؤسسة.

- وجود قاعدة بيانات للاحتياجات التدريبية للعاملين بالمؤسسة.

- وجود خطة تدريبية تنفذ بوحدة التدريب .


- المكان المعد لوحدة التدريب و الذى أمكن توفيره ضغير نسبيا .

- الوقت المتاح للتدريب غير كاف لكل المستهدف تدريبهم نظرا لكثرة الحصص المخصصة لكل معلم و معلمة و ذلك أثناء اليوم الدراسى.

- عدم و جود جهاز كمبيوتر و جهاز داتاشو خاص بوحدة التدريب و الجودة .


- العمل على توفير مكان لائق و مناسب لوحدة التدريب و الجودة بالمؤسسة.

- العمل على توفير جهاز كمبيوتر و جهاز داتاشو خاص بوحدة التدريب و الجودة .

- تفعيل أكثر للبرامج التدريبية و بخاصة أثناء إجازة المتعلمين الصيفية و إجازة نصف العام

2-القيادة والحوكمة:










































دعم عمليتي: التعليم والتعلم.














3


- المام و تنفيذ المعلمين و المعلمات لاستراتيجيات التعلم النشط فى عمليتى التعليم و التعلم و ذلك بعد تدريبهم عليها داخل المؤسسة .

- أمكن توفير مكان للمكتبة و حجرة للتربية الفنية لممارسة الأنشطة الثقافية و الفنية بهما .

- وضع جدول زمنى لاستغلال حجرة مناهل المعرفة من جانب فصول المدرسة للاطلاع على الوسائل التكنولوجية الحديثة و استخدامها .

- تفعيل ملف الإنجاز للمتعلمين لمتابعتهم دراسيا .

- العمل على توعية المتعلم بأهمية عدم التغيب عن الدراسة .

- متابعة أداء و تقويم المعلمين و تفعيل تقارير المتابعة الداخلية و الخارجية لهم من جانب الموجهين

- اتسام القيادة بروح الديمقراطية و العمل على سيادة روح العمل الجماعى داخل المؤسسة.

- وجود زائرة صحية بالمدرسة تنشر الوعى الصحى عند المتعلمين و المعلمين .


- عدم توفر كل حجرات النشاط المختلفة بسبب التصميم الأصلى للمبانى المدرسية .

- عدم و جود معمل للحاسب الآلى أو للعلوم بالمؤسسة.

- وجود بعض القصور عند بعض المعلمين و المعلمات فى الالتزام باستراتيجيات التعلم النشط و قلة استخدامهم لهذه الاستراتيجيات .

- و جود نسبة و لو أنها صغيرة جدا للتسرب بالمؤسسة .


- محاولات لإيجاد و توفير معامل للحاسب الآلى و العلوم و أيضا حجرات خاصة بالأنشطة .

- تشجيع و حفيز المعلمين و المعلمات على استخدام استراتيجيات التعلم النشط .

- زيادة التوعية بأهمية عدم التغيب لأولياء الأمور و المتعلمين باستخدام مطبوعات و منشورات و لقاءات .

2-القيادة والحوكمة:








توافر نظام للحوكمة الرشيدة.










3


- القيادة تعطى الفرصة للكوادر بالمؤسسة للنهوض بها فى كل المجالات و ذلك تطبيقا لمبدأ الديمقراطية و بما لا يخل باللوائح و القوانين .


القلة من العاملين بالمؤسسة لا يبذلون القدر الكافى من أجل تطبيق معايير الجودة بالمؤسسة


- تحفيز و تشجيع القلة التى تشارك بفاعلية فى تطبيق معايير الجودة و الاعتماد بمجالات العمل بالمؤسسة .

2-القيادة والحوكمة
















توافر نظام مالي وإداري متطور.














3


- توظيف القيادة ميزانية المؤسسة وفقا لاحتياجات المؤسسة و ذلك فى البنود المختلفة بغية الارتقاء بالمؤسسة و العملية التعليمية فيها.




- تمسك بعض الموجهين بالعمل الروتينى البحت فى صرف بنود الميزانية .


- زيادة الارتباط بين المؤسسة و التوجيه المالى و الإدارى بالإدارة التعليمية و ذلك لضمان حسن استخدام ميزانية المؤسسة فى خطط التحسين التى تقوم بها .

3- الموارد المادية البشرية:








توافر الموارد البشرية، وتنميتها


3


- تطبيق المؤسسة نظام لتقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية من خلال تقارير سنوية داخلية و خارجية يستفيد بها أغلب المعلمين و المعلمات بها .

- يوجد بالمؤسسة خطط للتنمية المهنية والبشرية من خلال عمل وحدة التدريب يستفيد بها أغلب المعلمين و المعلمات و العاملين بالمؤسسة.


- قلة التفاعل مع التقارير و مراعاة ما بها من ملاحظات من جانب بعض المعلمين و المعلمات و العاملين بالمؤسسة.

- ضعف مردود خطط التنمية المهنية على عمل قلة من العاملين بالمؤسسة.


- تفعيل اكثر من خلال لقاءات و برامج يحضرها الموجهون و المعلمون و تفعيل اكبر للمتابعة لمردود البرامج التدريبية.

3- الموارد المادية البشرية:












توافر الموارد المادية، وتنميتها.












3


- تتوافر بالمؤسسة مكتبة مزوَّدة بالمصادر المناسبة، وتستخدم بفاعلية.

- تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية مع تحديث دائم لها.

- تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة من خلال صرف بنود الأنشطة بنسبة شبه كاملة .


- قلة تردد بعض المعلمين و المعلمات على المكتبة .

- لا تتوافر بالمؤسسة أماكن المعامل المخصصة والأجهزة والمعدات، اللازمة لها .

- قلة أجهزة الحاسب الآلى بالمؤسسة .


- توعية أكبر بأهمية المكتبة كمصدر للمعارف المختلفة و المفيدة فى تجويد دور المعلم بالعملية التعليمة .

3- الموارد المادية البشرية:














توفر مبنى مدرسي ملائم.












3


- يستوفي المبنى المدرسي المواصفات التربوية والهندسية.

- يستوفي المبنى المدرسي مواصفات الأمن والسلامة.

- يراعى في المبنى المدرسي متطلبات استيعاب ذوي الاحتياجات الخاصة.




- عدم احتواء تصميم المبانى المدرسية على قاعات و حجرات خاصة لممارسة الأنشطة المختلفة .

- قلة عدد العيون بدورات المياه نسبة لعدد المتعلمين إلى حد ما.

- عدم وجود حجرة لمصادر التعلم المختلفة بالمؤسسة .

- قدم الأثاث المدرسى نوعا ما


- مخاطبة الجهات المسئولة و استخدام أمثل للفراغات الموجودة بالمؤسسة.

4-المشاركة المجتمعية:












توافر شراكة فعالة بين المؤسسة والأسرة والمجتمع المحلي.


3


- توفر المؤسسة ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعية من خلال ثقة متبادلة مع أغلب أولياء الأمور و المؤسسة .

- وجود اسهامات مجتمعية و من العاملين بالمؤسسة عينية و وجود قائمة شرف معلنة بذلك .


- ضعف أقبال بعض أولياء الأمور و ترددهم على المؤسسة و متابعتهم لأبنائهم.




- تفعيل أكبر بزيادة الدعوات لحضور أولياء الأمور للمؤسسة و تشجيعهم على المشاركة مع المؤسسة فى النهوض بمستوى أبنائهم.

5- توكيد الجودة والمساءلة:












التقويم والتحسين المستمر.












3


- تضع المؤسسة نظاماً داخلياً لضمان الجودة بما يتضمنه من نشر ثقافة الجودة و التقييمات الذاتية للمؤسسة .

- تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر في ضوء نتائج التقييم الذاتيّ يشترك أغلبية أفراد لمجتمع المدرسى فى تنفيذها.

- تستفيد المؤسسة من نتائج تقويم الجهات المختلفة من خلال التقارير و المتابعات.


- قلة الحماس لبعض افراد المجتمع المدرسى فى الانخراط فى توطيد ثقافة الجودة و نشرها.

- قلة الجهد لدى بعض أفراد المجتمع المدرسى فى تنفيذ خطط التحسين التى تنفذ .




- التشجيع و التحفيز و استخدام أمثل للقدرات فى الأعمال المناسبة لها.

- مناقشة أكبر للتقارير الخارجية و الداخلية للاستفادة منها فى تحسين العملية التعليمية بالمؤسسة و متابعة ذلك .

5- توكيد الجودة والمساءلة:










فعالية وحدة التدريب والجودة












3


- تضع الوحدة خططًا وبرامج واضحة ومُفَعلة فى أغلبها؛ لمتابعة عمليات التقييم الذاتيّ والتحسين المستمر، في ضوء رسالتها.

- تتبع الوحدة نظاماً ذاتياً لتقويم مردود برامجها على العملية التعليمية.




- وجود شيئا من ثقافة التحد لكل جديد عند بعض العاملين بالمؤسسة .






- العمل المثابر لأقناع البعض بجدوى أهمية تطبيق الجودة و الاعتماد و شرح المردود الإيجابى على الجميع بالمؤسسة.



ثانياً: الفاعلية التعليمية :

المجالات


المعايير


مستوى الأداء




عوامل النجاح


المعوقات


الخطط المستقبلية

6- المتعلم :


نواتج التعلم المستهدفة.
































3










- تتوافر خريطة لنواتج التعلم و يلتزم بها أغلب المعلمين و المعلمات .



- يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة اللغة العربية (الحاصلون على 65% فأكثر).

- يتمكن المتعلم من مهارات اللغة الأجنبية (الحاصلون على 65% فأكثر).

- يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة الرياضيات (الحاصلون على 65% فأكثر).

- يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة العلوم (الحاصلون على 65% فأكثر).

- يتمكن المتعلم من مواد العلوم الاجتماعية(الحاصلون على 65% فأكثر).




- قلة من المعلمين و المعلمات غير ملتزمين طوال الوقت بمحتوى خرائط المنهج للمواد التى يدرسونها.

- قلة من المتعلمين بكل فصل فى حاجة لتدعيم أكبر لمهارت اللغة العربية .

- قلة من المتعلمين بكل فصل فى حاجة لتدعيم أكبر لمهارت اللغة الأجنبية ( الإنجليزية ) .

- قلة من المتعلمين بكل فصل فى حاجة لتدعيم أكبر لمهارت مادة الرياضيات .

- قلة من المتعلمين بكل فصل فى حاجة لتدعيم أكبر لمهارت مادة العلوم .

- قلة من المتعلمين بكل فصل فى حاجة لتدعيم أكبر لمهارت مادة الدراسات الاجتماعية .


- زيادة التوعية و الشرح لأهمية نواتج التعلم و خرائط المنهج و مدى الاستفادة منها فى تيسير العملية التعليمية فى مسارها الصحيح.

- وضع خطط التحسين لكل مادة على حدة و تنفيذها قدر الإمكان .

6- المتعلم :


التمكن من المهارات الأساسية.


























3








- يمارس أغلب المتعلمين مهارات التفكير و التى تتناسب مع عمرهم العقلى .

- يمارس أغلب المتعلمين مهارات: السلامة العامة والأمان، والتعامل مع الأزمات، و يطبق قواعدها.

- يتبع أغلب المتعلمين طرق التغذية والعادات الصحية السليمة؛ للمحافظة على صحته.

- يمتلك أغلب المتعلمين مهارات التعامل والحفاظ على البيئة بما يناسب سنهم .

- يتقن المتعلمين بنسبة 50% من الصفين الخامس و السادس أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصال.




- قلة من المتعلمين لديهم قصور فى استخدام مهارات التفكير و فى التعامل مع الازمات و الالتزام بالتغذية الصحيحة و المحافظة على البيئة .

- قلة عدد المتعلمين الذين يتقنون أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات و الاتصال بالصفوف من الأول و حتى الرابع الابتدائى.


- مخاطبة الجهات المسئولة باستمرار لإمداد المؤسسة بما تحتاجه من أجهزة و معامل مع الاستخدام الأمثل لما هو موجود منها بالفعل فى المدرسة

6- المتعلم :


اكتساب جوانب وجدانية إيجابية (قيم – اتجاهات....)




3










- يتوافر لدى أغلب المتعلمين اتجاهات إيجابية نحو المؤسسة.

- يلتزم أغلب المتعلمين بالقيم، وبحقوقهم وواجباتهم.

- يمارس أغلب المتعلمين الفنون المختلفة.


- البعض من المتعلمين لا يلتزم كثيرا بحسن التعامل مع مرافق المؤسسة .



- البعض من المتعلمين لا يمارس الفنون بالشكل المطلوب .


- استخدام أكبر للافتات تحث على التمسك بالقيم الحميدة و ثقافة المواطنة الحقة .




مهارات القراءة والكتابة














3


- يتقن الأغلب من المتعلمين مهارات القراءة و الكتابة بجميع الصفوف من الأول و حتى السادس من خلال الاهتمام بفروع اللغة العربية و التدريب المستمر على التعبير و الاستماع و التحدث و الإملاء و القواعد النحوية بالإضافة لتفعيل الأنشطة و استخدام التعلم النشط .




- القلة القليلة فى كل فصل لا تمتلك مهارات القراءة و الكتابة بالشكل المطلوب و الذى من آثاره عدم التقدم الدراسى بالمواد الأخرى و ذلك لأسباب متعددة .


- تفعيل خطط العلاج الخاصة بالمتعلمين الذين يواجهون صعوبات فى تعلم القراءة و الكتابة بعد دراسة أسباب ذلك .

7– المعلم:


التخطيط لعمليتي: التعليم والتعلم.




3










- يخطط أغلب المعلمين و المعلمين للتدريس في ضوء نواتج التعلم المستهدفة:

- يصمم أغلب المعلمين استراتيجيات التعليم والتعلم المتمركزة حول المتعلم.




- القلة القليلة من المعلمين لا تلتزم بالتخطيط و الاستراتيجيات التى تتضمنها خرائط المنهج و نواتج التعلم.


- زيادة التوعية و الشرح لأهمية نواتج التعلم و خرائط المنهج و مدى الاستفادة منها فى تيسير العملية التعليمية فى مسارها الصحيح.



7– المعلم:


تنفيذ عمليتي: التعليم والتعلم.




























3
















- يتمكن أغلب المعلمين من تنمية جوانب التعلم (المعرفية- المهارية- الوجدانية) لدى المتعلمين.

- يدير أغلب المعلمين وقت التعلم بكفاءة.

- يستخدم أغلب المعلمين الإمكانات المادية المتاحة؛ لتفعيل العملية التعليمية.

- يحرص أغلب المعلمين على تنمية ذاتهم مهنياً.

- يستخدم أغلب المعلمين استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة، تلبي متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة (الموهوبين –المتفوقين – ذوي الإعاقة وصعوبات التعلم).

- يستخدم أغلب المعلمين أنشطة تربوية إثرائية تحقق أهداف التعلم الفعال.




- القلة القليلة من المعلمين لا تتمكن من تنمية جوانب التعلم الثلاث عند المتعلمين







- ضعف استخدام الامكانات المتاحة من جانب قلة من المعلمين فى تفعيل العملية التعليمية .



- قلة من المعليمن يستخدمون استراتيجية واحدة فقط من استراتيجيات التعلم النشط و لا يغيرون منها دون مراعاة لذوى الاحتياجات الخاصة .


- زيادة التوعية و الشرح لأهمية التكامل فى بناء شخصية المتعلم بجوانبها الثلاث.



- زيادة التوعية و الشرح لأهمية استراتيجيات التعلم النشط و مدى الاستفادة منها فى تيسير العملية التعليمية فى مسارها الصحيح مع مراعاة احتياجات ذوى الاحتياجات الخاصة.



7– المعلم:


استخدام أساليب تقويم فعالة.








3










- يستخدم أغلب المعلمين أساليب متنوعة لتقويم نواتج التعلم.

- يستفيد أغلب المعلمين من نتائج تقويم المتعلمين في تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم، وتعديل أداءاتهم التدريسية.




- قلة من المعلمين تعتمد فقط على التقييم الشفهى و التحريرى دون تنويع لأساليب التقييم المختلفة الأخرى.


- زيادة التوعية و الشرح لأهمية نواتج التعلم و خرائط المنهج و ما تتضمنه من وسائل تقييم متنوعة.



7– المعلم:


الالتزام بأخلاقيات المهنة.




3








- يراعي أغلب المعلمين المساواة، والشفافية، والتسامح مع جميع المتعلمين.




- القلة القلية جدا من المتعاملين لا يتعاملون مع المتعلمين بالعدالة الكافية و ذلك فى بعض الأحيان .


- زيادة الوعى لدى هؤلاء بأهمية العدالة و المساواة بين المتعلمين و استخدام الوازع الدينى و القيمى فى ذلك.

8- المنهج:


توافر ممارسات داعمة للمنهج.










3












- ربط أغلب المعلمين المنهج بالتطبيقات الحياتية للمتعلمين.

- تستخدم المواردالبيئية والمحلية المتاحة من جانب أغلب المعلمين في تنفيذ المنهج.

- يفعل أغلب المعلمين المنهج لتنمية مهارات المتعلمين.

- تستخدم الأدلة التعليمية من أغلب المعلمين لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.




- قلة من المعلمين ليس لديه القدرة على ربط المنهج بالقضايا الحياتية للمتعلمين .

- القلة القليلة من المعلمين لا يستخدمون الأدلة التعليمية بالصور الكافية فى عملهم .


- زيادة التوعية و الشرح لأهمية نواتج التعلم و خرائط المنهج و مدى الاستفادة منها فى تيسير العملية التعليمية فى مسارها الصحيح.



8- المنهج:


توافر أنشطة تربوية (صفية ولا صفية) فعالة.


3










- تستخدم الأنشطة التربوية من أغلب المعلمين لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.




- القلة من المعلمين لا يفرقون بين الأنشطة الصفية و الانشطة اللاصفية و لا يجيدون استخدامها بالعملية التعليمية


- زيادة التوعية و الشرح لأهمية نواتج التعلم و خرائط المنهج و ما فيها من تفصيل لأنشطة صفية و لاصفية و مدى الاستفادة منها فى تيسير العملية التعليمية فى مسارها الصحيح.



9- المناخ:


توافر بيئة داعمة للتعليم والتعلم.
















3










- توفر المؤسسة فى أغلب أحوالها بيئة داعمة للتعليم والتعلم وذلك وفقا لإمكاناتها المادية و البشرية.

- توفر المؤسسة خدمات للإرشاد التربوي والنفسي للمتعلمين.

- توفر المؤسسة أساليب لمساعدة المتعلمين على تحقيق المستويات التعليمية المستهدفة من خلال خطط التحسين لهم.

- يتوافر بالمؤسسة مناخ صحي داعم لعمليتي التعليم والتعلم.




- القلة القليلة من العاملين بالمؤسسة لا تعمل على توفير بيئة يسودها الديمقراطية و العمل الجماعى بما لا يخل باللوائح و القوانين .


- التصحيح المستمر من جانب القيادة المدرسية لجعل بيئة المؤسسة صالحة لتعليم و تعلم فعال .

9- المناخ:


توافر بيئة مؤثرة في العلاقات المؤسسية،

والقيم الأخلاقية.




3



3






- تسود المؤسسة العلاقات الإنسانية بين أعضاء المجتمع المدرسي والمحلي و ذلك لوجود أواصر صلة القرابة و الصداقة بين أفراد الطرفين.

- يسود المؤسسة مناخاً داعماً للقيم الأخلاقية لما يتسم به المناخ القروى من تمسك بالاخلاق فى أغلب أحواله.


- وجود بعض المتعلمين لديهم بعض المشكلات تعوقهم عن التحصيل الجيد للمواد الدراسية و ذلك لأسباب مختلفة .


- تفعيل أكثر لدراسة هذه الحالات و محاولة مساعدتها على التغلب على هذه المعوقات بقدر الإمكان .








3- السياق المؤسسيّ:



* تقع المؤسسة فى قرية كبيرة و فى مكان يتوسط الكتلة السكانية و قريب من المواصلات العامة و أبواب المؤسسة تطل على شارعين عموميين و يماز الشارعان بالأمان و مساحة المؤسسةمناسبة نوعا ما لأعداد الطلاب و العاملين و توجد ممرات كافية بين مبانى المؤسسة تسهل من الاتصال بين مبانى المؤسسة .

* يوم الأربعاء من كل أسبوع يقام سوق قروى كبير بالقرية مما يزيد من الضوضاء بالقرب من المؤسسة .

* تنقسم مبانى المؤسسة إلى ثلاث مبانى الأول يزيد عمره عن 30 عاما و الثانى يزيد عمره عن 20 عاما و الثالث يزيد عمره عن 10 أعوام لكنها فى حالة جيدة عموما .

* المؤسسة تستغل كل شبر فيها نظرا لعدم وجود حجرات أنشطة أو حجرات للعاملين أو للمعامل فى التصميم الأصلى للمبانى و لكن أمكن للمؤسسة توفير بعض الأماكن لمكتبة و حجرة تربية فنية و مكان لوحدة التدريب بالإضافة لأماكن خاصة للإداريين و العاملين بالمؤسسة و أغلب ذلك تم بجهود ذاتية من العاملين بالمؤسسة و بعض المشاركات المجتمعية .

* حجرات الدراسة مساحتها مناسبة لأعداد المتعلمين و أعمارهم و أمكن توفير مكان للزائرة الصحية و لكن عدد العيون بدورات المياه غير كافية لأعداد المتعلمين .

* أمكن توفير مكان للمعلمين و المعلمات و ذلك بالجهود الذاتية .

* لا توجد صعوبات فى صيانة المبنى حيث تتم الصيانة دوريا و كذلك الأثاث بقدر الإمكان نظر لقدم الأثاث المدرسى .

* اليوم الدراسى فترة ممتدة واحدة .

* وجود رضا من أغلب المعنيين من ( أولياء الأمور و المعلمين و العاملين و المتعلمين و الأخصائيين ) عن سير العملية التعليمية بالمؤسسة و تطلعات من أغلبهم لتحسينها و تطويرها فى المستقبل .

* تقدم المؤسسة برامج إثرائية أثناء الفترة الدراسية و أيضا بالإجازة الصيفية من نادى صيفى لممارسة الأنشطة بأنوعها بجانب الاشتراك بمهرجان القراءة للجميع .

* توجد مشاركة من جانب المتعلمين فى ممارسة الأنشطة داخل الفصول و خارجها و بخاصة الأنشطة الصفية و اللاصفية .

* يوجد بالمؤسسة برامج تعزيز و تفعيل للمواد الدراسية و بخاصة فى مجال القراءة و الكتابة و استخدام اتراتيجيات التعلم النشط القائمة على التمركز حول المتعلم .

* تحرص القيادة المدرسية على تثبيت روح الديمقراطية و استغلال القدرات للكوادر داخل المدرسة دون التقيد بعامل الترقيات أو السن و على سيبل المثال تكليف معلمين أول و معلم بأدوار القيادة داخل فرق العمل و وحدة التدريب و القيام بمهمة المنسق .

* الشعور بعدالة التعامل مع القيادة من أغلب المعلمين و العاملين داخل المؤسسة و الاهتمام بحسن معاملة المتعلمين و مساعدتهم على تكوين شخصيتهم المتكاملة .

* توجد مشاركة مجتمعية بناءة لحد ما نظرا لدعم الثقة المتبادلة منجانب المؤسسة و مجتمعها المحيط بها و مد التعاون مع الجمعيات الخيرية بالقرية و تبادل الخدمات بينها و بين المؤسسة .

تابع- السياق المؤسسيّ:



* توظف المؤسسة الموارد المادية و البشرية بشكل فعال كل فى مكانه و مجاله و تستكمل الاحتياجات البشرية للتخصصات المختلفة للمواد قبل بدء الدراسة .

* لا تواجه المؤسسة مشاكل مؤثرة بين العاملين و المعلمين على العملية التعميلية فالأغلب يعمل وفق روح الفريق و العمل الجماعى و لا يدخر أحدا جهدا فى أن تسود روح المحبة و الأخوة جو المؤسسة و ذلك حرصا على سير العملية التعليمية وفق المخطط لها سيرا حسنا .

* يستخدم أغلب المعمين و المعلمات خرائط المنهج و نواتج التعلم فى التخطيط للدروس و من قبل ذلك تدريبهم عليها .

* يستخدم المعلم الوسائل التكنولوجية قدر الإمكان وفق جدول موضوع بحجرة مناهل المعرفة نظرا لعدم وجود معمل للحاسب الآلى بالمؤسسة و اعطاء الفرصة للمجيدين من المتعلمين بإعداد أبحاث و جمع معلومات عن طريق مصادر التعلم من مكتبة و انترنت و صحف و غيرها و تشجيعهم و تحفيزهم على ذلك .

* تحرص المؤسسة على توثيق كل ما يجرى بها من أنشطة و تدريبات و فاعليات بالصوت و الصورة و الاعلان عن ذلك على موقعها الخاص بشبكة الإنترنت .

* تعمل المؤسسة على تفعيل و زيادة الأواصر الاجتماعية بين أفراد المجتمع المدرسى و ذلك بالمناسبات المختلفة .

* أكثر من 30% من المعلمين و المعلمات حاصلين على شهادة ICDL و أكثر من 90% من معلمين و المعلمات على شهاد ة Intel مما يجعلهم قادرين على استخدام و توظيف التكنولوجيا الحديثة بالعملية التعليمة .

* توجد بالمؤسسة جهود كبيرة من أجل علاج صعوبات التعلم لدى بعض المتعلمين و من أهمها استخدام طرق التعلم النشط بعد تدريب المعلمين و المعلمات عليها .

* توجد قيادة واعية و مستيرة بمجلس الامناء تعمل بإخلاص على تيسير و تحسين العملية التعليمة بالمؤسسة تتمثل فى رئيس مجلس الامناء و أعضائه .

* تتوافر الثقة المتبادلة بين أولياء الأمور و المؤسسة و يتضح ذلك فى تلبية دعوات المؤسسة من جانب أولياء الأمور .

* يوجد أرشيف فيديو و صور للمناسبات و الاحتفالات التى تقيمها المؤسسة و المشاركات المجتمعية بها .

* تعمل المؤسسة من خلال كوادرها على تقديم يد العون للمدارس الأخرى بالقرية و خارجها نشرا لثقافة الجودة و الاعتماد و من أجل الارتقاء بالمجتمع ككل .

* الحرص على أمان و سلامة المتعلم بالقيام بأعمال الصيانة الدورية للمبنى .













4- نظرة شاملة لفاعلية المؤسسة :



أ - الفاعلية التعليمية: نواحي القوة :



* وجود إدارة مدرسية متميزة و متعاونة و متفاهمة للعمل على الارتقاء بمستوى العملية التعليمية بالمؤسسة .

* وجود هيئة تدريس متعاونة ذات كفاءة عالية فى أغلبها .

* اليوم الدراسى ملائم للمعلم و المتعلم على السواء .

* استغلال أمثل للإمكانات المادية و البشرية بالمؤسسة للمساعدة على زيادة فعالية العملية التعليمية بالمؤسسة .

* توفير أماكن لممارسة الأنشطة قدر إمكان المؤسسة نظرا لظروف المبنى المدرسى.

* بذل الجهد الكبير لإظهار المؤسسة بالمظهر اللائق رغم قلة العمالة بالمؤسسة .

* عدد المعلمين و المعلمات كافى و يساعد على الوفاء بتقديم عملية تعليمية متميزة .

* تشجع المؤسسة و قيادتها الكوادر على تقديم أفاكارهم و جهدهم و مبادراتهم من أجل النهوض بالمؤسسة .

* تعمل المؤسسة من خلال كوادرها على تقديم يد العون للمدارس الأخرى بالقرية و خارجها نشرا لثقافة الجودة و الاعتماد و من أجل الارتقاء بالمجتمع ككل .

* تنشر المؤسسة أعمالها و خطوات عملها على موقعها من أجل إفادة الغير منها .

* قيام المؤسسة بالتحفيز و التشجيع المعنوى و المادى بقدر الإمكان للمتفوقين دراسيا و فى ممارسة الأنشطة المتنوعة على مستوى المؤسسة و الإدارة و المديرية .

* وجود مكتبة مفهرسة و تحتوى على الكثير من الكتب و المراجع رغبة من المؤسسة فى تنمية الوعى و نشرا للثقافة لدى المعلمين و المتعلمين .

* تحسين و تجميل حجرات الدراسة دفعا لتنمية الذوق الجمالى لدى المتعلمين .

* الحرص على أمان و سلامة المتعلم بالقيام بأعمال الصيانة الدورية للمبنى .

* وجود فناء يستغل أفضل استغلال رغم صغره .

* وجود وسائل تعليمية يقوم المتعلمين بإعدادها بأنفسهم فى أغلب الأحيان و ذلك باشراف المعلمين و المعلمات .

* يوجد وعى صحى كاف لدى أغلب المتعلمين يتمثل فى النظافة الشخصية .

* تتسم علاقات المتعلمين مع المعلمين و المعلمات بالاحترام و الصدق فى إطار من السلوكيات القويمة.

* يتردد الكثير من المتعلمين على المكتبة و حجرة التربية الفنية و مناهل المعرفة أثناء الفسحة .









- الفاعلية التعليمية: نواحي الضعف:



* ضعف متابعة بعض أولياء الأمور لأبنائهم للوقوف على مستواهم الدراسى .

* ضعف بعض المتعلمين فى مهارات اللغة العربية و اللغة الإنجليزية و خاصة فى القراءة و الكتابة .

* قلة استخدام خرائط المنهج و نواتج التعلم من جانب بعض المعلمين و المعلمات .

* عدم وجود العدد الكافى لحجرات النشاط بالمؤسسة .

* صغر مساحة فناء المؤسسة و بخاصة أثناء الفسحة .

* قدم الاثاث المدرسى نوعا ما .

* كثرة الضوضاء خارج المؤسسة و بالأخص يوم الأربعاء ( السوق الأسبوعى للقرية ) .




ب- فاعلية نظام الجودة :



· - تعدد نظم المتابعة و التقويم و التى تتمثل فى /



( الملاحظة – فحص الوثائق - المقابلة - الاستبانات - الاجتماعات الدورية – التقويم التصويرى –ملف إنجاز المتعلم – خطط المتابعة و تقاريرها – التقاري الخارجية و الداخلية عن المؤسسة ).

* وضع خطط التحسين بالمجالات المختلفة و متابعة تنفيذها و تعديلها إذا لزم الأمر .

* زيادة نشر ثقافة الجودة لدى أفراد المجتمع المدرسى و العمل على نشره أيضا بالمجتمع المحيط و ذلك باستخدام الموقع الالكترونى للمؤسسة .

* تبادل الخبرات مع المؤسسات التعليمية الأخرى فى العمل على تطبيق نظم الجودة و الاعتماد .



* - يوجد نظام توثيق من خلال /



* محاضر الاجتماعات و السجلات و الإحصاءات و التقارير و ذلك لجميع مجالات العمل المؤسسى .

* توجد قواعد بيانات للمتعلمين و المعلمين ألكترونية و أيضا شيت الكنترولات الألكترونى لجميع الصفوف .

* يوجد تحليل للاختبارات المختلفة التى تتم بالمؤسسة .

* توجد خرائط المنهج و نواتج التعلم لدى أغلب المعلمين و المعلمات .



* - يوجد نظم للمراجعة الداخلية من خلال /



* تقارير المتابعة للخطط الموجود و التى تنفذ بالمجالات المختلفة للعمل المؤسسى و تطبيق نظم الجودة و من أمثلتها ( خطة الاشراف و المتابعة و متابعة خطة التطوير و تقاري وحدة الدعم الفنى بالإدارة للمؤسسة و تقارير دراسة التقييم الذاتى و متابعة أعمال وحدة التدريب بالمؤسسة ).








ج- المتطلبات المستقبلية فى المجالات التالية:



* العمل على احلال مبنى آخر جديد محل المبنى الغربى وذلك توفيرا لأماكن تمارس بها الأنشطة المختلفة .



* زيادة دورات المياه بالمؤسسة لتتناسب مع عدد المتعلمين .



* توفير معمل حاسب آلى بالمؤسسة .



* توفير معمل علوم بالمؤسسة .



* توفير أماكن و جهاز حاسب آلى للإداريين بالمؤسسة .



* توفير مكان أوسع من المكان الموجود حاليا لوحدة التدريب بالمؤسسة .



* توفير ماكينة تصوير مستندات للمؤسسة .



*توفير أثاث جديد للمؤسسة و احلاله محل القديم .



* توفير قاعة للمسرح المدرسى و للمعارض .